En 2020, al comienzo de la pandemia de COVID-19, tenían el trabajo adicional de rastrear contactos, garantizar que los estudiantes asistieran a clases en línea y hacer todo lo posible para involucrarlos a pesar de estar detrás de una pantalla.
Con el aprendizaje en el hogar como norma, los maestros mayores dijeron que tuvieron dificultades para adaptarse a la tecnología, aunque los maestros más jóvenes como Sandra dijeron que no fue difícil adaptarse.
“Sin embargo, ahora es más fácil, porque tenemos la plataforma Student Learning Space (SLS) donde los maestros de las diferentes escuelas pueden cargar sus materiales de enseñanza y acceder a los materiales de otros”, dijo Sandra.
“Entonces, solo necesitamos hacer pequeños ajustes para adaptarnos a nuestras clases, lo que facilita la incorporación de tecnología en nuestras clases ahora, en comparación con hace dos años”.
Si bien las políticas difieren entre las escuelas a medida que el COVID-19 se vuelve endémico, algunas cambiarán las clases al aprendizaje en el hogar cuando más de cinco estudiantes se infecten; por lo tanto, la plataforma SLS y los años de práctica han ayudado a que el cambio sea más fácil.
Al abordar los comentarios de los docentes sobre la carga de trabajo, el MOE señaló que los docentes deben preparar a los estudiantes para el «entorno complejo» en el que se ha convertido el mundo. Y esto significa que los profesores tienen que «dedicar tiempo y esfuerzo para desarrollar las competencias necesarias» en los estudiantes para prepararlos para la fuerza laboral en el futuro.
Con ese fin, el ministerio dijo que ha «reforzado las medidas y mejorado el apoyo a las escuelas para gestionar la carga de trabajo de los docentes y apoyar su bienestar».
Entre otras cosas, ha «calibrado la puesta en marcha de iniciativas y la implicación de los colegios en los trabajos de sede y pilotos».
Agregó: «Las escuelas tienen flexibilidad para marcar el ritmo de la implementación de iniciativas seleccionadas, incluido el aplazamiento de la implementación si esto ayuda a administrar la carga de trabajo del personal».
El Ministerio de Educación también ha proporcionado a los líderes escolares directrices sobre la gestión de la carga de trabajo de los docentes. Estos cubren áreas que incluyen la asignación de maestros a CCA y comités escolares y tener «tiempo de vacaciones protegido» para los maestros durante las vacaciones escolares para «garantizar que los maestros tengan tiempo para descansar y recargar».
Para aliviar la carga de trabajo administrativo, el ministerio también proporciona «servicios centralizados reforzados», como apoyo para asuntos complejos de adquisiciones y finanzas.
MOE señaló que todas las escuelas tienen un equipo administrativo que ayuda con las funciones administrativas y operativas, y las escuelas también reciben fondos adicionales para contratar más personal administrativo cuando sea necesario.
También se alienta el uso de la tecnología para agilizar los procesos administrativos, dijo el ministerio. Por ejemplo, los maestros ahora pueden monitorear y rastrear la asistencia de los estudiantes usando teléfonos móviles, o recopilar formularios de consentimiento y difundir información a los padres a través de Parents’ Gateway, una aplicación móvil.
El ministerio reiteró que «revisa regularmente nuestro despliegue de mano de obra para garantizar que todas las escuelas cuenten con los recursos adecuados y tomará medidas para brindar apoyo y revisar la carga de trabajo de los maestros cuando sea necesario».
Sobre el tema de la dotación de personal, algunos de los docentes entrevistados también estaban interesados en tener aulas más pequeñas, junto con el movimiento del Ministerio de Educación para hacer que las escuelas ordinarias sean más inclusivas.
Mabel dijo: “Los niños con necesidades especiales pueden necesitar más ayuda, y también necesitamos ayudar a sus compañeros de clase a entender conceptos como necesidades especiales. Esto se suma a nuestra carga de trabajo porque no tenemos tiempo para dedicarlo a todos los estudiantes, y no quiero fallar en enseñar a mis estudiantes».
Sobre los beneficios de tener aulas más pequeñas, el Sr. Ng agregó: “Cuando uno o dos estudiantes no entienden un tema, puedo pausar la clase y concentrarme en este tema, y no necesito dejar atrás a otros niños para mantener a toda la clase comprometido. Con menos estudiantes, también es fácil conectarse con ellos”.
MOE dijo que adopta un «enfoque de recursos basado en las necesidades en el que se canaliza a más maestros para apoyar clases más pequeñas para perfiles de estudiantes específicos identificados con mayores necesidades de aprendizaje». Estos incluyen estudiantes que requieren apoyo en lectoescritura y aritmética y aquellos con necesidades educativas especiales.
El ministerio agregó: «Este es un enfoque específico que sería más sostenible y rentable, en comparación con una reducción general en el tamaño de las clases».
PREOCUPACIONES SOBRE EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN PARA MAESTROS
Para algunos docentes, la necesidad de complacer a los padres, evitar las quejas de los estudiantes y manejar estoicamente múltiples tareas administrativas se ve impulsada por el sistema de calificación del Ministerio de Educación.
El ministerio adopta un sistema de clasificación relativa, en el que el desempeño de un maestro es evaluado por su propio supervisor y clasificado en forma cruzada con sus pares por un panel de clasificación que comprende supervisores directos e indirectos.
Esto también es utilizado por el resto de la Función Pública y les permite “reconocer el buen trabajo que han hecho (los docentes)”, dijo la MOE.
Los maestros le dijeron a TODAY que más allá del desempeño de sus alumnos, otros factores, como su relación con los padres, los deberes administrativos y los roles de liderazgo, afectan sus calificaciones.
Sin embargo, hay opiniones encontradas sobre el sistema de calificación.
Un maestro de escuela secundaria, que pidió ser identificado como Jamie, dijo: “Hay una política laboral involucrada, ya que la asignación de eventos de liderazgo es parte de los deberes de quienes nos clasifican.
“Si no le agradas a tus supervisores, será difícil obtener una buena calificación”.
Otros maestros también señalaron que algunas CCA se consideran más prestigiosas que otras, como aquellas que pueden obtener reconocimiento para la escuela a través de concursos.
Sin embargo, el Sr. Ng cree que el sistema de calificación es necesario.
“Necesitamos alguna forma de medir cómo hemos contribuido a nuestras escuelas, y si eliminamos este sistema, algunos maestros pueden hacer menos que otros porque no hay incentivos”, dijo, y agregó que la situación es la misma. como en cualquier otro trabajo».
Para Mandy, lo que le gustaría ver es una mayor transparencia en el sistema.
“Entonces, algunos de nosotros nos preguntamos por qué nos quedamos atrás cuando otros están progresando”, dijo.
Si pudiera hacer las cosas a su manera, Germaine eliminaría por completo el sistema de calificaciones.
Dijo el maestro veterano: “Quiero revivir mis primeros días de trabajar juntos como escuela sin competir unos contra otros, sin ser calificado, antes de jubilarme. Simplemente disfrutamos enseñando a nuestros hijos”.
Para garantizar que los maestros sean evaluados de manera justa y consistente en todas las escuelas, el MOE dijo que proporciona a los líderes escolares pautas de gestión del desempeño.
Esto les permite «lograr un equilibrio apropiado entre consistencia, al mismo tiempo que permite cierta flexibilidad y juicio discrecional para atender las circunstancias específicas de cada escuela».
«El Ministerio de Educación actualiza periódicamente e involucra a todos los líderes escolares sobre políticas y cuestiones clave de recursos humanos que incluyen políticas de gestión del desempeño, buenas prácticas y estándares esperados de evaluación del desempeño», agregó el ministerio.
El MOE también dijo que los maestros que sienten que han sido evaluados injustamente pueden plantear sus preocupaciones a los líderes escolares, a los superintendentes de grupos o al equipo de recursos humanos del ministerio.
ABORDANDO LA CUESTIÓN FUNDAMENTAL DE CÓMO DEBE SER EL PAPEL DEL DOCENTE
Con los maestros siendo empujados en diferentes direcciones por las diversas demandas y expectativas, surge la pregunta: ¿Cuál es el papel de los maestros?
Y esta es una pregunta que los propios profesores tienen dificultades para responder.
Dada la cantidad de tiempo que los niños pasan en la escuela todos los días, los maestros juegan un papel importante en su crecimiento académico, social y emocional, sirviendo como modelos a seguir mientras les enseñan académicamente.
Sin embargo, con su alcance laboral creciendo sin cesar, los maestros entrevistados dijeron que han tenido que sacrificar su salud, tanto física como mental, y el tiempo con la familia para ayudar a sus estudiantes.
Al comparar su rol como maestra cuando comenzó hace 26 años, Mabel describió el cambio en el alcance del trabajo como “drástico”.
“En la década de 1990, los padres no se comunicaban con nosotros a menos que hubiera un asunto urgente… Era un trabajo respetable ser maestra”, dijo.
«Ahora, se espera que hagamos todo sin ser apreciados
Sandra, la profesora de lengua materna, espera que se le permita concentrarse en la enseñanza.
“El énfasis en las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones) realmente ha abierto nuevas vías para mantener a nuestros estudiantes comprometidos con sus estudios, pero solo será posible si tenemos tiempo para diseñar e innovar un nuevo plan de estudios y tenemos suficientes recursos tecnológicos para los niños pueden acceder a él”, dijo.
