La enseñanza remota de emergencia durante el confinamiento por la COVID-19 acercó a las familias e introdujo desafíos

El cierre de escuelas y la enseñanza remota de emergencia causada por la pandemia de COVID-19 ejercen una presión particular sobre las familias con niños con necesidades educativas especiales. Sin embargo, la mayoría de los padres se sintieron competentes para apoyar el aprendizaje y la escolarización remota de sus hijos, y también disfrutaron de mayor libertad y autonomía, lo que hizo posible estructurar la vida diaria de acuerdo con las necesidades y preferencias de su familia. Sin embargo, los padres también estaban preocupados por el aprendizaje, el bienestar y las relaciones con los amigos de sus hijos.

La enseñanza remota de emergencia obligó a las familias a enfrentar un nuevo tipo de desafío, ya que los padres tenían que equilibrar las exigencias de su trabajo y las de la educación remota de sus hijos. Un nuevo estudio entre 120 padres en Finlandia, realizado por la Universidad del Este de Finlandia y la Universidad de Turku, se centra en las perspectivas de los padres con respecto a su competencia, autonomía y relación, en relación con la escolarización de sus hijos con necesidades educativas especiales.

Los padres esperaban una mejor interacción entre padres y maestros

El bienestar de los padres es crucial para una interacción positiva entre padres e hijos, así como para apoyar el bienestar de los niños. Es por eso que los investigadores querían prestar atención a las fortalezas y los desafíos que experimentaron los padres con respecto a la enseñanza remota de emergencia de sus hijos con necesidades educativas especiales al comienzo del confinamiento en Finlandia.

«Estudios anteriores han demostrado que la enseñanza remota de emergencia y los confinamientos tuvieron un gran impacto en la vida de los niños con necesidades educativas especiales y en sus familias. Por ejemplo, la disponibilidad de terapia, rehabilitación y apoyo de salud mental a menudo se redujo durante el confinamiento. Los niños reaccionaron a estos cambios con su comportamiento, ya que también hubo desafíos relacionados con las necesidades básicas de los niños, como la interacción social, dormir y comer», dice la profesora asistente Kaisa Pihlainen de la Universidad del Este de Finlandia.

Mantener rutinas y relaciones esenciales es crucial para muchos niños con necesidades educativas especiales. En algunos niños, romper las rutinas les causaba ansiedad, depresión o comportamiento agresivo o que rompía las reglas.

«Cuando comenzó la enseñanza a distancia de emergencia, los padres sintieron que no recibían el apoyo adecuado de la escuela o de los maestros, y la interacción entre el hogar y la escuela era inadecuada, especialmente para los niños con necesidades educativas especiales. Según los padres, los maestros no preguntaron sobre sus puntos de vista. cosas, ni indagó sobre la carga de trabajo que genera la escolarización a distancia».

Según Pihlainen, parece que mantener y ofrecer diferentes formas de apoyo afecta no solo el aprendizaje de los niños, sino también el bienestar de sus padres.

Ambiente escolar agitado reemplazado por un aprendizaje más pacífico en el hogar

Aunque la mayoría de los padres informaron que podían apoyar el aprendizaje y la escolarización remota de sus hijos, se necesitaba flexibilidad por parte de su empleador. Algunos padres sentían que su trabajo seguía acumulándose o se hacía mal como resultado de brindar apoyo a sus hijos: después de todo, algunos de los niños necesitaban el apoyo constante de los padres para su aprendizaje.

Desde la perspectiva de la dinámica familiar, la escolarización a distancia acercó a niños y padres. En lugar de la agitada vida diaria de las escuelas, los padres pudieron crear sus propias rutinas en el hogar y los niños, por ejemplo, disfrutaron de sus comidas mejor que en la escuela. En familias con dos padres, la responsabilidad compartida también apoyó el bienestar de los padres en la nueva situación.

La escolarización remota también permitió dividir el contenido educativo en partes más pequeñas, lo que permitió a los niños progresar a su propio ritmo.

¿Hacia un aprendizaje cada vez más individualizado?

Pihlainen dice que los resultados del estudio confirman hallazgos anteriores. La pandemia no trató a las familias por igual: los padres con un mayor nivel de educación estaban mejor equipados para apoyar a sus hijos, cuyo aprendizaje no se vio obstaculizado por la educación remota.

«En el futuro, encontrar formas de fortalecer la capacidad de todos los padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos como parte de la misión básica de la escuela es algo que se debe considerar».

Según Pihlainen, también se deben aprovechar los beneficios de la enseñanza remota. El ambiente escolar tradicional puede ser ruidoso e inquieto, en contraste con la posible paz y tranquilidad del hogar. Ser capaz de progresar a su propio ritmo y tener la oportunidad de concentrarse apoya el bienestar y promueve el aprendizaje.

«Podríamos considerar cómo se pueden utilizar estas observaciones en la vida cotidiana de las escuelas, así como en cualquier período futuro de enseñanza remota. ¿Podrían nuestras escuelas en el futuro ofrecer entornos más tranquilos para el aprendizaje y permitir un ritmo de aprendizaje más flexible e individualizado? aprendizaje? La tecnología también podría utilizarse mejor, por ejemplo, en el caso de viajes de niños o enfermedades prolongadas», concluye Pihlainen.

Los hallazgos se publican en el Revista Europea de Necesidades Educativas Especiales.