A pesar de un año de interrupciones, los estudiantes lograron avances académicos en gran medida el año pasado que fueron paralelos a su crecimiento antes de la pandemia y superaron el año escolar anterior, según un nuevo investigar publicado el martes por NWEA, un grupo de investigación sin fines de lucro que administra pruebas estandarizadas.
Las ganancias en todos los niveles de ingresos cerraron parcialmente la brecha en el aprendizaje que resultó de la pandemia, encontraron los investigadores. Pero los estudiantes de las escuelas de alta pobreza se habían quedado más atrás, por lo que es probable que necesiten más tiempo que sus compañeros de mayores ingresos para recuperarse por completo.
Los resultados son una señal medida de esperanza para la recuperación académica de COVID-19. Pero el esfuerzo sostenido y la inversión en educación siguen siendo cruciales.
“Estos signos de recuperación son especialmente alentadores durante otro año escolar desafiante con más variantes, escasez de personal y una gran cantidad de incertidumbres. Creemos que eso dice mucho del tremendo esfuerzo realizado por nuestras escuelas para apoyar a los estudiantes”, dijo en un comunicado Karyn Lewis, directora del Centro para el Progreso Escolar y Estudiantil de NWEA y coautora del estudio.
El estudio utilizó datos de más de 8 millones de estudiantes que tomaron la evaluación MAP Growth en lectura y matemáticas durante los tres años escolares afectados por COVID. Luego, esos números se compararon con datos de tres años antes de la pandemia.
El estudio encontró que si la recuperación ocurre al mismo ritmo que ocurrió en el año escolar 2021-2022, el cronograma para una recuperación completa probablemente llegaría más allá de la fecha límite de 2024 para que las escuelas gasten sus fondos federales.
Para el estudiante promedio de escuela primaria, los investigadores proyectaron que tomaría tres años llegar a donde habrían estado sin la pandemia. Para los estudiantes mayores, la recuperación podría llevar mucho más tiempo. En todos los niveles de grado, materias y grupos demográficos, el cronograma exacto puede variar ampliamente y los investigadores encontraron que la mayoría de los estudiantes necesitarán más de los dos años en los que hay más fondos federales disponibles.
Algunas de las intervenciones más exitosas para los estudiantes involucraron aumentar el tiempo de instrucción, desde más tiempo de clase, tutoría intensiva o programación de verano de alta calidad, dijo Lindsay Dworkin, vicepresidenta sénior de políticas y comunicaciones de NWEA. Pero esas iniciativas pueden ser costosas y complejas, y los distritos pueden dudar en implementarlas cuando los fondos de recuperación tienen una fecha límite para gastar que se acerca rápidamente.
“La financiación vence en tan poco tiempo que los distritos realmente están luchando con, ‘¿Qué puedo hacer que sea grande e impactante y que solo necesite hacer durante dos años?’”, dijo Dworkin en una entrevista. «Creo que si supieran que vendrá más dinero federal y que se sostendrá, eso marcaría la diferencia tanto en el tipo de creatividad que veríamos de los estados como de los distritos».
Dworkin también dijo que si bien el estudio analizó las tendencias nacionales, comprender el contexto local único y específico fue esencial para descubrir cómo apoyar mejor a los niños en las escuelas. Además de la variación entre los grupos de estudiantes, los distritos que comparten características similares, como la demografía y los niveles de pobreza, aún mostraron una gran variación en los resultados de los estudiantes.
«Si usted es un líder de distrito, simplemente no hay una historia nacional que le diga lo suficiente sobre el contexto de su distrito, sin el arduo trabajo de profundizar en los datos y comprender lo que dicen y luego adaptar las intervenciones para que coincidan», dijo Dworkin. .
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Ma cubre educación y equidad para el equipo de Raza y Etnicidad de AP. Síguela en Twitter: https://www.twitter.com/anniema15
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