En los EE. UU., los maestros de escuelas públicas K-12 enfrentan barreras psicológicas significativas para discutir temas de raza y racismo con sus estudiantes, según una nueva investigación realizada por un psicólogo social de la Universidad de Massachusetts.
Linda Tropp, profesora de psicología y ciencias del cerebro, examinó cómo los prejuicios raciales implícitos de los maestros y las preocupaciones por parecer racistas pueden afectar sus intenciones y confianza para involucrar a sus estudiantes en conversaciones sobre raza. Los hallazgos fueron publicados recientemente en línea por la revista Psicología Social de la Educación.
«Esta investigación se realizó para tratar de comprender lo que a veces puede obstaculizar las mejores intenciones de los maestros de querer hablar sobre la raza con sus alumnos», dice Tropp, quien tiene una amplia experiencia trabajando en escuelas y buscando apoyar a los maestros para involucrar a los estudiantes. en conversaciones sobre raza y otros temas importantes y delicados. «¿Cómo equipamos a los maestros para que participen en estas conversaciones? Lo que esperamos es que los hallazgos de esta investigación se puedan usar para informar futuros programas de desarrollo profesional para maestros, para que se sientan más preparados para ‘ir allí’ con sus estudiantes. «
Al analizar datos de dos grandes encuestas, cada una con respuestas de más de 1,000 maestros de K-12, Tropp descubrió que los prejuicios raciales implícitos de los maestros y sus temores explícitos de ser percibidos como racistas contribuyeron de manera independiente a disminuir las intenciones de hablar sobre la raza con sus alumnos. Estas barreras psicológicas siguen siendo evidentes, incluso después de que Tropp tuviera en cuenta muchas otras variables, como los años de experiencia de los profesores, sus características demográficas, las características de las escuelas en las que enseñan y su propia exposición previa a la formación en diversidad.
Los programas recientes de capacitación y desarrollo profesional de docentes se han centrado típicamente en educar a los docentes sobre los prejuicios raciales implícitos, es decir, los prejuicios raciales inconscientes que pueden tener y sobre los cuales pueden tener un conocimiento limitado, sin abordar suficientemente las preocupaciones conscientes de los docentes sobre cómo pueden ser visto, o cómo se pueden interpretar sus comentarios, explica Tropp.
«Esto no es algo exclusivo de los maestros, sino algo que todos experimentamos en nuestra sociedad, donde las personas juzgan muy rápido lo que decimos», dice Tropp. «Es comprensible que tengamos preocupaciones sobre cómo los demás pueden percibir o recibir lo que decimos».
Tropp enfatiza que los futuros esfuerzos de capacitación deben considerar cómo tanto los prejuicios raciales implícitos como las preocupaciones conscientes de ser vistos como racistas pueden frenar la disposición de los maestros para involucrar a los estudiantes en conversaciones significativas y productivas sobre la raza. El artículo de Tropp afirma: «A medida que examinamos las barreras potenciales para la participación de los maestros en conversaciones raciales con los estudiantes, también debemos aprender cómo apoyar a los maestros de manera efectiva cuando se les pide que faciliten estas discusiones».
A la luz de los debates políticos y sociales actuales sobre temas relacionados con la raza en los planes de estudios escolares, Tropp dice que es cada vez más urgente que los maestros hablen sobre la raza en el aula para ayudar a los estudiantes a procesar lo que ven y escuchan fuera del aula. Ella señala: «Al brindarles a los estudiantes la oportunidad de participar en debates significativos sobre la raza, los maestros pueden prepararlos para intercambios respetuosos de perspectivas con los demás y una participación plena como ciudadanos comprometidos en una sociedad cada vez más multifacética y diversa».
Fuente de la historia:
Materiales proporcionado por Universidad de Massachusetts Amherst. Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
