Los niños perdieron un tercio del aprendizaje de un año a COVID, muestra un nuevo estudio

El progreso del aprendizaje de los niños se ha desacelerado sustancialmente durante la pandemia, lo que equivale aproximadamente a una pérdida de alrededor del 35% del aprendizaje típico en un año escolar, según un nuevo estudio.

El análisis se basó en 42 estudios publicados entre marzo de 2020 y agosto de 2022 de 15 países diferentes de ingresos altos y medios (aunque la mayoría de los datos procedían de los EE. UU., el Reino Unido y los Países Bajos).

Los investigadores encontraron que los déficits de aprendizaje eran mayores en matemáticas que en lectura. Aparecieron al comienzo de la pandemia y se mantuvieron estables, sin empeorar con el tiempo (como algunos temían) ni mejorar significativamente.

Entonces, parece que las iniciativas destinadas a limitar los efectos negativos del cierre de escuelas, como los recursos de aprendizaje en línea para la educación en el hogar, lograron estabilizar el impacto inicial de la interrupción de la educación formal de los niños.

Al mismo tiempo, parecería que todavía no hemos encontrado formas de ayudar a los niños a alcanzar los niveles de rendimiento que podríamos haber esperado en circunstancias normales. Y esto es particularmente cierto para los niños de familias de bajos ingresos.

Una brecha cada vez mayor

Este estudio confirma las preocupaciones expresadas anteriormente en la pandemia por organizaciones benéficas como la Fideicomiso Sutton que aumentarían las desigualdades socioeconómicas en el progreso del aprendizaje. Por ejemplo, el cambio al aprendizaje en línea durante el cierre de las escuelas creó barreras adicionales para algunos niños, donde la disponibilidad de computadoras y acceso a Internet no era sencilla, o incluso imposible.

Un análisis por parte del Instituto de Política Educativa en 2017 descubrió que en ese momento el Reino Unido tardaría 50 años en cerrar la brecha de rendimiento entre los alumnos de entornos desfavorecidos y sus compañeros más ricos.

El Fundación Nacional para la Investigación Educativauna organización benéfica que realiza investigaciones sobre educación y servicios para niños, estimó que el efecto de la pobreza en el aprendizaje de los niños antes de la pandemia era al menos dos veces mayor que el impacto de la interrupción de la educación por la COVID.

Sin embargo, ahora parece claro que la brecha se ha ampliado aún más y es probable que tarde aún más en cerrarse.

Énfasis fuera de lugar

Pero, ¿es esta la forma correcta de pensar sobre los desafíos que enfrentan los escolares y sus maestros? El enfoque en el «aprendizaje perdido» y la comparación de los logros de los niños con los niveles de desempeño previos a la pandemia descuidan una verdad incómoda.

Muchos niños se han visto afectados fundamentalmente por la pandemia de otras maneras que influirán en su capacidad para aprender con éxito y que no necesariamente se abordan con el énfasis en el aprendizaje de «recuperación».

Por ejemplo, en noviembre de 2022 publicamos un libro blanco sobre los efectos que ha tenido la pandemia en la positividad, la motivación para aprender, la resiliencia y la autoeficacia entre los niños en la etapa clave 2 (años 3-6).

La autoeficacia se refiere a la creencia de una persona de que es capaz de tener éxito en las tareas o metas que se proponga. Hay evidencia sustancial vincular la autoeficacia con el rendimiento académico.

Descubrimos que, si bien estas cuatro áreas se vieron afectadas negativamente hasta cierto punto, fue el sentido de autoeficacia de los niños el que se vio más afectado. Y aunque todas las áreas han mostrado pequeños signos de recuperación, la autoeficacia sigue siendo particularmente baja.

Para los niños de nuestra investigación, la autoeficacia se refería a la creencia de que podrían tener éxito no solo en las tareas de aprendizaje, sino también en el manejo de sus emociones en la escuela y sus relaciones con los demás en el aula. La reducción de la autoeficacia en la escuela fue evidente independientemente del nivel socioeconómico.

Entonces, ¿por qué podría haber sufrido la autoeficacia de los estudiantes como resultado de la pandemia? Según el psicólogo Alberto Bandura, hay varias formas en las que construimos nuestro sentido de autoeficacia. Una es a través de la experiencia directa del éxito en un entorno que puede facilitarlo. Esto es lo que pueden hacer las escuelas: gestionan las tareas de aprendizaje para brindar a los niños la experiencia de tener éxito.

Una segunda forma en que se construye la autoeficacia es a través de la comparación social; al ver a otros como nosotros tener éxito. Esto aumenta nuestra sensación de que también podemos tener éxito. El aislamiento social al que se enfrentaron los niños durante el encierro limitó su capacidad de ver a otros niños como ellos participar en el aprendizaje y relacionarse con sus logros.

Finalmente, una vía importante para la autoeficacia es estar con otras personas que puedan replantear cualquier reacción negativa que podamos tener ante el aprendizaje, como el fracaso o la ansiedad (por ejemplo, ver los nervios como algo positivo y sentirse emocionado por un nuevo desafío en lugar de tener miedo). ). El contacto con los maestros es importante para ayudar a los niños a reformular sus sentimientos de esta manera.

En casa y en la escuela

Si bien es importante reconocer y documentar el costo académico que la pandemia ha tenido en el aprendizaje de los niños, parte de la razón por la que nuestros intentos de rectificar las cosas no han tenido éxito puede deberse a que no estamos teniendo en cuenta los efectos psicológicos más amplios que nuestros niños han experimentado. .

Si queremos ver a los niños triunfar, en lugar de discusiones sobre «pérdida de aprendizaje» y «quedarse atrás», debemos centrar algunos de nuestros esfuerzos en enseñarles que pueden tener confianza en sus habilidades.

Los maestros, y también los padres, pueden hacer mucho para reconstruir el bienestar y la motivación de los niños para aprender abordando sus necesidades psicologicas basicas. Esto podría incluir permitirles cierto control sobre lo que hacen (autonomía), establecer un entorno enriquecedor con el que el niño se sienta conectado (relaciones) y permitirles experimentar el éxito (competencia), tal vez mediante la diversificación de los métodos de evaluación.

Este artículo se vuelve a publicar de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el artículo original.